Evaluation des Theaterstücks „Trau dich! Ein starkes Stück über Gefühle, Grenzen und Vertrauen“ im Rahmen der bundesweiten Initiative zur Prävention des sexuellen Kindesmissbrauchs
Der vorliegende Beitrag stellt die Evaluationsergebnisse eines schulbasierten Präventionstheaters im Rahmen der „Bundesweiten Initiative zur Prävention des sexuellen Kindesmissbrauchs – Trau dich!“ vor. 639 Dritt- bis Sechstklässler aus Schleswig-Holstein und Sachsen nahmen an der Studie teil. In Theaterepisoden wurden Kindern im Alter zwischen 8–12 Jahren Kernkompetenzen und Lösungen im Umgang mit Grenzverletzungen und Missbrauchssituationen aufgezeigt. Zu drei Messzeitpunkten wurde der Wissenserwerb über den Zugang zum Hilfesystem und über Kinderrechte erfasst. Kinder trafen Selbsteinschätzungen hinsichtlich der Kompetenzen „Gefühlswahrnehmung“, „Grenzen wahrnehmen/setzen“, „soziale Unterstützung/sich anvertrauen“ und „Wissen“. Über Fallvignetten wurde die Güte von Handlungsempfehlungen erhoben, die die Kinder auf der Grundlage kognitiver Empathiefähigkeit gaben. Das Theaterstück trug zu einem tatsächlichen Wissenserwerb und zu einem subjektiven Wissens- und Kompetenzzuwachs der Kinder bei. Sie schätzten ihre Kompetenzen, gute von schlechten Geheimnissen sowie angenehme von unangenehmen Gefühlen zu unterscheiden und sich jemandem anvertrauen zu können, besser ein als vorher und gaben verbesserte präventive Handlungsempfehlungen. Die Effekte ließen sich auch zwei bis sechs Monate später feststellen. Mädchen schätzten ihre Kompetenzen besser ein als Jungen und gaben bessere präventive Handlungsempfehlungen. Unerwünschte Nebeneffekte wurden nur vorübergehend festgestellt. Die Ergebnisse zeigen, dass ein theaterbasiertes edukatives Präventionsprogramm über Wissens- und Kompetenzvermittlung und Sensibilisierung wirksam zur Prävention von sexuellem Missbrauch beitragen kann.
Hintergrund
Es ist hinreichend belegt, dass sexueller Missbrauch12 weitreichende negative Auswirkungen auf die Gesundheit von Kindern haben kann, die bis in das Erwachsenenleben hineinreichen [1‐4]. Neben den z. T. gravierenden individuellen und sozialen Folgen für die Betroffenen ist davon auszugehen, dass sexueller Missbrauch gesamtge sellschaftliche Kosten verursacht. Studien, die die Folgekosten von Kindesmisshandlung untersuchten, zu denen auch sexueller Kindesmissbrauch zählt, berichten von erheblichen Kosten, die die unmittelbare Versorgung im Kindesalter betreffen [5] sowie von erhöhten Kosten für die Gesundheitsversorgung im Erwachsenenalter [6]. Die Prävention von sexuellem Missbrauch hat somit eine bedeutende Relevanz für Public Health.
Das Thema „sexueller Kindesmissbrauch“ wurde 2010 nach Bekanntwerden von Missbrauchsfällen in schulischen und kirchlichen Einrichtungen in der Öffentlichkeit breit diskutiert. Dies mündete in einer Reihe politischer Maßnahmen. Vor diesem Hintergrund hat die Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) gemeinsam mit dem Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend (BMFSFJ) die „Bundesweite Initiative zur Prävention des sexuellen Kindesmissbrauchs – Trau dich!“ im Rahmen des Aktionsplans (2011) der Bundesregierung zum Schutz von Kindern und Jugendlichen vor sexueller Gewalt und Ausbeutung entwickelt [7]. Die Initiative richtet sich mit verschiedenen Bausteinen an Schulkinder, Eltern und Lehrkräfte und hat das Ziel, Kinder über sexuellen Missbrauch und über ihre Rechte aufzuklären, Erwachsene für das Thema zu sensibilisieren und ihre Handlungssicherheit zu stärken sowie regionale Hilfsangebote bekannter zu machen. Damit setzt die Initiative die Empfehlungen des Runden Tisches „Sexueller Kindesmissbrauch“ und der Geschäftsstelle des „Unabhängigen Beauftragten für Fragen des sexuellen Kindesmissbrauchs“ um [8, 9]. Zentraler Baustein der Initiative ist ein interaktives Theaterstück für 8- bis 12-jährige Schulkinder.
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Über schulbasierte Präventionsansätze können potenziell alle Kinder erreicht werden, weil der Schule eine entscheidende Rolle bei der Vermittlung von Themen der Sexual- und Gesundheitserziehung sowie der Gewaltprävention zukommt. Eine Studie zur sexuellen Gewalt in Institutionen liefert zudem Hinweise dafür, dass Kinder Lehrkräfte für ihr Disclosure3 wählen, was die Notwendigkeit betont, Lehrkräfte in Präventionsprogramme einzubeziehen [12].
Studien zur Wirksamkeit von kindzentrierten, spezifischen Programmen, die sexuellen Missbrauch direkt thematisieren, belegen, dass es gelingt, Kinder mit edukativen Ansätzen zu erreichen. Die Programme basieren auf einem Empowerment-Ansatz und fokussieren im Wesentlichen darauf, Kinder über die Möglichkeit des sexuellen Missbrauchs zu informieren und ihnen die Fähigkeit zu vermitteln, Situationen zu erkennen, die eine solche Gefährdung darstellen, diese zu vermeiden bzw. (wenn möglich) zu beenden und das Geschehene einem Erwachsenen, dem sie vertrauen, zu erzählen [13].
Eine aktuelle Meta-Analyse untersuchte die Wirksamkeit von schulbasierten Präventionsprogrammen (N = 22), die sich an Kinder und Jugendliche von der ersten bis zur neunten Klasse richteten [14]. Die Programminhalte befassten sich übergreifend mit den o. g. Kernthemen. Zur Messung der Effekte wurden neben Fragebögen in sieben Studien Fallvignetten eingesetzt, um das ethische Dilemma von „real-life“-Simulationen zur Überprüfung von Handlungskompetenzen zu umgehen. Fast alle Studien stellten einen signifikanten Wissenszuwachs fest, etwas mehr als die Hälfte einen Zuwachs an subjektiven Kompetenzeinschätzungen.
Zwei weitere Meta-Analysen untersuchten Effekte von Präventionsprogrammen (N = 27; N = 16), die sich an Kinder in einer Altersspanne von 3 bis 13 Jahren richten, ebenfalls hinsichtlich der o. g. Ziele. Beide Analysen stellten mittlere bis starke Effektstärken für ausgewählte Kontrollvariablen fest. Größere Steigerungen der subjektiven Wissens- und Kompetenzeinschätzungen konnten bei längerer Programmdauer und aktivem Einbezug der Kinder ermittelt werden. Das Alter der Kinder ist kein bedeutsamer Moderator [15, 16]. Eine weitere Meta-Analyse untersuchte ausschließlich Ergebnisse schulbasierter Programme, die ein RCT4-Design aufwiesen (N = 15). Sie konnte die Steigerungen der subjektiven Wissens- und Kompetenzeinschätzungen der Vorgängerstudien bestätigen [17]. Bei Untersuchungen zur Wirkung der Programme auf verschiedene Gruppen von Kindern wurde festgestellt, dass Geschlecht eher keinen Einfluss auf deren Erfolg hatte, einzelne Studien berichteten jedoch gegenteilige Ergebnisse [18].
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In Deutschland liegen Evaluationsstudien zu zwei Präventionsprogrammen vor, die Theaterstücke einsetzen: „(K)ein Kinderspiel“, das sich an 5- bis 8-jährige Kinder richtet, wurde einmal [19], „Mein Körper gehört mir“, das sich an Grundschulkinder richtet, dreimal evaluiert [20‐22]. Beide Programme zielen auf die Steigerung von Wissen und Handlungskompetenzen der Kinder. Die vier Evaluationen beruhen jeweils auf einem Prä-Post-Studien-Design und ermittelten unter Einsatz von Fragebögen und/oder Fallvignetten für beide Programme Steigerungen der subjektiven Wissens-und Kompetenzeinschätzungen der Kinder.
Auch wenn spezifische Präventionsprogramme in der Forschung als erfolgversprechende Bausteine einer umfassenden Präventionsstrategie angesehen werden [23, 24], stellen Kritiker die Frage nach unerwünschten Effekten. Die Datenlage ist jedoch nicht ausreichend, um diese Frage sicher zu beantworten. Eine Meta-Analyse ermittelte, dass die Mehrzahl der Evaluationsstudien keine negativen Effekte erhoben und nur drei Studien negative Effekte auf die Interventionsgruppe im Vergleich zur Kontrollgruppe untersucht hatten [17]. Im Ergebnis stehen drei Evaluationsstudien (N = 133–399) [25‐27], die unerwünschte Effekte bei einem Teil der Kinder feststellten (u. a. gesteigertes Abhängigkeitsverhalten (13 %), aggressiveres Verhalten gegenüber Geschwistern (29 %)), den Ergebnissen zweier Studien (N = 1269; 399) [27, 28] gegenüber, die mit psychometrischen Tests5keine Steigerung der Ängstlichkeit nach Programmteilnahme feststellen konnten.
Kinderschutzexperten [18] interpretieren die unerwünschten Effekte – sofern sie ein bestimmtes Maß nicht überschreiten und zeitlich begrenzt auftreten – als mögliches Zeichen für eine innere Auseinandersetzung der Kinder mit dem Thema.
Langfristige negative Folgen von Programmteilnahmen konnten in retrospektiv angelegten Studien nicht festgestellt werden. So konnte beispielsweise kein Zusammenhang zwischen Programmteilnahme und sexueller Zufriedenheit im Erwachsenenalter ermittelt werden [30]. Zusammengefasst scheinen die Ergebnisse darauf hinzuweisen, dass die meisten Kinder von einer Teilnahme profitieren und unerwünschte Effekte nur vorübergehend auftreten.
Dass die nachgewiesenen Lerneffekte Kinder tatsächlich dazu befähigen, sich in konkreten Gefahrensituationen sexueller Gewalt zu entziehen oder zu einem Disclosure veranlassen, lässt sich durch die Ergebnisse einiger Studien belegen. Simulationsstudien ermittelten, dass das präventive Handeln von Kindern nach Programmteilnahme zunahm [31, 32]. Ebenso konnte nachgewiesen werden, dass Programme Disclosureprozesse auslösen [14]. Zwei retrospektive Studien konnten darüber hinaus nachweisen, dass Erwachsene, die in ihrer Kindheit an Programmen zur Prävention von sexuellem Missbrauch teilgenommen hatten, seltener später Opfer sexuellen Missbrauchs wurden [33, 34].
Schulbasierte Präventionsansätze können somit als erfolgsversprechende Strategien gegen sexuellen Kindesmissbrauch gelten, wenn sie neben Kindern auch Eltern und Fachkräfte adressieren [13, 18, 35]. Spezifische Ansätze wie theaterbasierte Interventionen scheinen geeignet, Kinder auch emotional zu erreichen und ihnen präventionsrelevantes Wissen zu vermitteln [15, 16]. Unerwünschte Nebenwirkungen sollten dabei aber mit untersucht werden [17].
Aufbauend auf diesen Forschungsergebnissen zielt das Theaterstück „Trau dich!“ mit einem spezifischen edukativen Präventionsansatz auf die Steigerung von Wissen und Kompetenzen der 8- bis 12-jährigen Kinder. Zentrales Ziel ist es, Kernkompetenzen zu steigern, die es den Kindern ermöglichen:
a)
Situationen zu erkennen, die eine Gefährdung darstellen, d. h.
das Unterscheiden von guten und schlechten Geheimnissen,
das Unterscheiden von guten und schlechten Berührungen,
b)
diese Situationen zu vermeiden bzw. wenn möglich zu beenden, d. h.
Nein sagen können zu unerwünschten Berührungen
c)
das Geschehene einem Erwachsenen, dem sie vertrauen, zu erzählen
sich mit Missbrauchserlebnissen jemandem anvertrauen können,
sich Hilfe holen können,
die „Nummer gegen Kummer“ kennen.
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Darüber hinaus sollen Wissen und Kompetenzen im Bereich Sexualität, u. a. die Wahrnehmung und das Setzen eigener Grenzen sowie der Umgang mit Grenzverletzungen6, altersgerecht vermittelt werden [37, 38]. Auch sollen Kinder über ihre Rechte, insbesondere das Recht auf körperliche Selbstbestimmung informiert werden. Damit verbindet das Theaterstück Ziele der Prävention von sexuellem Missbrauch mit Zielen einer altersgerechten Sexualaufklärung und einem kinderrechtsbezogenen Ansatz.
Die Evaluationsstudie geht von folgenden Hypothesen aus:
Nach Rezeption des Theaterstücks
1.
sollten sich die subjektiven Wissens- und Kompetenzeinschätzungen der Kinder verbessert haben,
2.
sollten die Kinder verbesserte präventive Handlungsempfehlungen geben können,
3.
sollte sich ihr Wissen bezüglich „Hilfe holen“ und über ihre Rechte verbessert haben.
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In der Studie werden auch alters- und geschlechtsspezifische Unterschiede untersucht, um die Programmwirksamkeit bei Mädchen und Jungen und für verschiedene Altersgruppen zu überprüfen. Zudem werden mögliche unerwünschte Nebeneffekte analysiert.
Für Deutschland liegen bislang nur empirische Belege zur Wirksamkeit von zwei theaterbasierten Präventionsansätzen gegen sexuellen Kindesmissbrauch vor [19‐22]. Vor diesem Hintergrund stellt der vorliegende Beitrag erste Evaluationsergebnisse eines theaterbasierten Präventionsansatzes für Schulkinder als Baustein einer bundesweit angelegten Initiative vor.
Methoden
Vorgehen
Die Initiative wurde zunächst in Schleswig-Holstein und Sachsen umgesetzt und von Juni 2013 bis Mai 2014 durch ein von der BZgA beauftragtes Forschungsinstitut7 evaluiert. Der Zugang zu den Schulen erfolgte in einem mehrstufigen Prozess. Die Auswahl der Städte und Landkreise fand auf Landesebene statt, die Auswahl der örtlichen Träger durch die BZgA. Örtliche Träger und die Schulverwaltung warben in den Schulen für das Theaterstück. Die Listen teilnehmender Schulen wurden dem Forschungsinstitut durch die Schulämter und durch die für die Durchführung zuständige Agentur zur Verfügung gestellt.
Intervention
In dem 70-minütigen Theaterstück8 werden vier Geschichten szenisch dargestellt. Kinder informieren in eingespielten Video-Sequenzen das Publikum über Kinderrechte und beziehen zu Konfliktsituationen im Stück Stellung. Die Kinder im Publikum werden während des Stückes um Lösungsvorschläge zum Umgang mit Grenzverletzungen gebeten. Im Folgenden werden die Geschichten mit ihrem inhaltlichen Schwerpunkt beschrieben und es wird auf die entsprechende Fallvignette verwiesen:
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1.
Vladimir mag seine Oma sehr, er muss ihr aber erklären, dass er weder ihre Küsse noch den Kosenamen, den sie ihm gibt, mag (Grenzverletzung – Fallvignette drei).
2.
Paula, deren Freundin Lena gerade das erste Mal geküsst hat, lässt sich von ihrer Freundin nicht unter Druck setzen. Sie entscheidet sich dafür, noch nicht küssen zu wollen (körperliche Selbstbestimmung – Fallvignette fünf).
3.
Luca vertraut seinem Freund an, dass sein Schwimmlehrer ihn sexuell missbraucht hat. Sein Freund entschließt sich, seinen Vater ins Vertrauen zu ziehen, obwohl Luca dies nicht wollte (sexueller Missbrauch – Fallvignette vier).
4.
Alina wird vom Freund ihrer Schwester Maya sexuell missbraucht. Sie versucht vergeblich mit ihren Eltern darüber zu sprechen und teilt sich schließlich ihrer Schwester mit (sexueller Missbrauch – Fallvignette zwei).
Explizit wird im Stück auf die „Nummer gegen Kummer“9 und Anlaufstellen vor Ort verwiesen. Vor der Theateraufführung bietet die Initiative verpflichtende Lehrkräfte-Fortbildungen an und gibt Anregungen, wie das Theaterstück im Unterricht pädagogisch nachbereitet werden kann. Eine Lehrkräftebefragung (N = 32) ermittelte, dass Zeitpunkt, Inhalt und Intensität der Nachbereitung erheblich variierten.
Studiendesign
Die schriftliche Befragung der Kinder erfolgte in einem Prä-Post-Design mit Follow-up: zwei Wochen vor (T0), am Tag nach (T1) und zwei bis sechs Monate nach Rezeption des Stückes (T2). Die Klassenzimmerbefragung wurde während einer Schulstunde durchgeführt.
878 Kinder nahmen zu T0 an der Befragung teil, 639 an allen drei Messzeitpunkten. Nichtteilnahmen waren schulischen Fehlzeiten zu T1 und/oder T2 geschuldet.
Messinstrumente und statistische Methoden
Der Pretest des Fragebogens wurde mit Grundschulkindern (Klassenstufe 3 bis 4; N = 29) durchgeführt. Auf Grundlage einer Faktorenanalyse für die Skala zur Selbsteinschätzung wurden Items mit einer unklaren Faktorenzugehörigkeit aus dem Fragebogen gestrichen.
Die finale Version besteht aus 134 Items. Im Folgenden werden nur die für die Programmwirksamkeit relevanten Konstrukte berücksichtigt: 1) Soziodemographische Merkmale, 2) Wissen und Kompetenzen bezüglich der Kernkompetenzen bzw. 3) zur Güte von Handlungsempfehlungen, 4) Wissen über Kinderrechte und Zugang zum Hilfesystem, 5) unerwünschte Nebeneffekte. Der vollständige Fragebogen kann unter der Korrespondenzadresse angefordert werden.
Zu 1) Neben den soziodemographischen Merkmalen Geschlecht, Alter, Schulform, Klassenstufe und Familiensituation wurde der Migrationshintergrund mit der Frage zum Sprechen einer Sprache, die unabhängig von der Schule gelernt wird, und der Frage, in welchem Land die Befragten geboren sind, erhoben. Die Erhebung mit mehr Items wurde für die Altersgruppe als zu komplex eingeschätzt.
Zu 2) Subjektive Wissens- und Kompetenzeinschätzungen wurden mit einer Skala (14 Items; Cronbach-alpha T0: ,680; T1: ,738; T2: ,746) erhoben, die Gefühlswahrnehmung, Grenzen wahrnehmen/setzen, soziale Unterstützung/sich anvertrauen und Wissen erfasst. Antwortkategorien: ja = 4, eher ja = 3, eher nein = 2, nein = 1.
Zu 3) Um aus ethischen Gründen „real-life“-Simulationen zur Erfassung von Kompetenzsteigerungen zu vermeiden, wurden vier Fallvignetten analog zu den Szenen des Theaterstücks und eine Vignette ohne Entsprechung entwickelt. Die Gesamtskala der Fallvignetten (16 Items; Cronbach-alpha T0: ,781; T1: ,850; T2: ,879) dient der Erfassung der Güte von Handlungsempfehlungen, die die Kinder auf Grundlage ihrer kognitiven Empathiefähigkeit geben.
Beispiel Fallvignette sechs, ohne Analogie zum Theaterstück – sexuelle Grenzverletzung:
Kevin und seine Cousine Julia sind beide 8 Jahre alt und spielen gerne zusammen. Manchmal spielen sie ein Spiel, bei dem Kevin sich ausziehen soll, obwohl er das nicht will. Julia sagt dann immer, dass dies Spiel ihr Geheimnis ist und dass sie es nie jemandem erzählen dürfen.
Ist das ein gutes oder ein schlechtes Geheimnis?
(gutes = 1, eher gutes = 2, eher schlechtes = 3, schlechtes Geheimnis = 4)
Soll Kevin auf Julia hören und das Geheimnis für sich behalten?
Soll Kevin das Geheimnis seinen Eltern erzählen?
(auf jeden Fall = 4, eher ja = 3, eher nein = 2, auf keinen Fall = 1)
Zu 4) Zwei Items erfassen die Kenntnisse von der „Nummer gegen Kummer“ und von einer Beratungsstelle vor Ort (T1, T2). Da es als unrealistisch eingeschätzt wurde, dass die 6-stellige Telefonnummer erinnert wird, wurde erhoben, ob die Kinder wissen, wo sie diese Nummer finden können.10 Veränderungen der Mittelwerte wurden mit einem gepaarten T-Test berechnet.
Die Kenntnisse über folgende vier Kinderrechte wurde erfasst: Jedes Kind hat das Recht… über seinen Körper selbst zu bestimmen,… auf Schutz vor Gewalt und Missbrauch,… auf Hilfe und Unterstützung,… sich zu wehren, wenn es angegriffen oder beleidigt wird.
Zu 5) Nebeneffekte wurden durch Selbstauskünfte der Kinder analog zum Vorgehen von Krahé und Knappert [18] durch eine neutrale Fallvignette (siehe Abb. 1) und durch Fragen zur Rezeption des Theaterstücks erhoben: hat ihnen das Theaterstück Spaß gemacht, hat es sie manchmal erschreckt.
Abb. 1
Auszug aus dem Fragebogen: Neutrale Fallvignette zur Messung unerwünschter Nebeneffekte
×
Außerdem wurden im Rahmen der Initiative Eltern (N = 298) zur Stimmung ihres Kindes vor und nach dem Theaterstück befragt. Bis auf diese Auskünfte ist die Elternbefragung nicht Gegenstand des hier vorliegenden Beitrages. Veränderungen der Mittelwerte wurden mit einem gepaarten T-Test berechnet.
Um die Wirkung des Theaterstückes zu messen, wurden für die o. g. Skala zur Kompetenzeinschätzung die Fallvignetten-Skala, Fallvignette eins und die Kinderrechte-Skala (als Innersubjektfaktoren) jeweils zweifaktorielle Varianzanalysen mit Messwiederholung auf einem Faktor durchgeführt, mit Geschlecht als Zwischensubjektfaktor. Zur Korrektur der α-Inflation wurde die Bonferroni-Adjustierung verwendet.
Da bei der Überprüfung der für das Modell in Frage kommenden Variablen „Alter“ keine signifikanten Korrelationen (,004 bis ,042) mit den Messzeitpunkten der Skalen festgestellt wurden und Alter als Faktor nicht signifikant wurde, ging diese Variable nicht als Kovariate in die Analysen ein. Damit wurden willkürliche Verzerrungen der Datenlage vermieden [39]. Migrationshintergrund wurde nicht berücksichtigt, da die Kinder die Frage nach dem Sprechen einer weiteren Sprache nicht im Sinne einer Muttersprache beantworteten. Die Berechnungen wurden mit SPSS durchgeführt.
Ergebnisse
Stichprobenbeschreibung
Von den 639 Kindern sind 325 Mädchen und 313 Jungen, ein Kind hatte keine Angabe zu seinem Geschlecht gemacht. 320 Kinder sind 8 bis 9 Jahre alt und 316 Kinder 10 Jahre und älter. 75,6 % der Kinder besuchen eine Grundschule, 19,1 % eine weiterführende Schule und 5,3 % eine Lernförderschule (siehe Tab. 1). 12 % der Kinder geben an, eine weitere Sprache zu sprechen, die unabhängig von der Schule gelernt wurde, was auf einen Migrationshintergrund hindeuten könnte. 98,4 % der Kinder sind in Deutschland geboren.
Tab. 1
Beschreibung der Studienpopulation nach soziodemographischen Merkmalen und Bundesland
Studienpopulation Merkmale
Schleswig-Holstein
Sachsen
Gesamt
Fallzahl
Anteil (%)
Fallzahl
Anteil (%)
Fallzahl
Anteil (%)
Gesamt
288
45,1
351
54,9
639
100
Geschlecht
w
145
50,5
180
51,3
325
50,9
m
142
49,5
171
48,7
313
49,1
Alter
8–9
213
74,2
107
30,7
320
50,3
10 und älter
74
25,8
242
69,3
316
49,7
Schulform
Grundschule
279
96,9
204
58,1
483
75,6
Weiterführende Schule
–
–
121
34,5
121
18,9
Lernförderschule
8
2,8
26
7,4
34
5,3
w weiblich, m männlich.
Die Kinder leben zu 95,9 % mit ihrer leiblichen Mutter und zu 74,9 % mit ihrem leiblichen Vater zusammen. Rund 69 % der befragten Kinder haben Geschwisterkinder. Etwa 31 % leben in einer Dreigenerationenfamilie mit Großeltern. „Patchwork“-Familien mit Stiefmutter kommen zu 3,8 %, mit Stiefvater zu 9,1 % vor.
Die Drop-out-Analyse der 239 Kinder, die nur zu T0 an der Befragung teilnahmen, ermittelte, dass es sich hier eher um Jungen (Χ2 (,05; 1; N = 877) = 5,24) und ältere Kinder (> 10 Jahre) (Χ2 (,01; 1; N = 873) = 8,49) handelt. Es wurden keine Unterschiede zwischen den Gruppen bei der Selbsteinschätzung (F < 1) und den Handlungsempfehlungen festgestellt (F < 1). Unterschiede ließen sich für folgende Skalen feststellen: Bezüglich der Kinderrechte verfügen die Drop-outs über ein etwas besseres Wissen [F(1; 854) = 5,25; p < ,05], die Handlungsempfehlungen für die neutrale Fallvignette weisen bei ihnen eine geringere Güte auf [F(1; 869) = 6,21; p < ,05]. Diese Unterschiede liefern keine Hinweise für Selektionseffekte.
Kompetenzeinschätzungen
Die Veränderung der Wissens- und Kompetenzeinschätzungen (N = 573) ist signifikant [F(1,77; 1015,16) = 152,76; p < ,001, partielles η2 = ,211]. Der Summenscore weist eine signifikante Steigerung der subjektiven Kompetenzeinschätzungen von T0 [M = 45,37, SD = 5,24; p < ,001] zu T1 (M = 48,74, SD = 5,17) auf und eine signifikante Verringerung von T1 zu T2 [(M = 47,43, SD = 5,64) p < ,001]. Die Wechselwirkung mit Geschlecht ist nicht signifikant. Die Prüfung des Hauptfaktors Geschlecht zeigt ein signifikantes Ergebnis, für weibliches Geschlecht werden höhere Mittelwerte ausgewiesen [F(1; 571) = 4,95 p < ,05] (siehe Abb. 2).
Abb. 2
Subjektive Wissens- und Kompetenzeinschätzungen zu den unterschiedlichen Messzeitpunkten T0, T1 und T2, Mittelwerte, N = 573
×
Präventive Handlungsempfehlungen
Die Veränderung der Güte der Handlungsempfehlungen (N = 598) ist signifikant [F(1,91; 1119) = 122,65, p < ,001, partielles η2 = ,173]. Der Summenscore weist eine signifikante Steigerung der Güte von T0 (M = 52,87, SD = 7,14) zu T1 [ (M = 56,94, SD = 6,69) p < ,001] auf und eine geringfügige Verringerung von T1 zu T2 [(M = 56,72, SD = 7,29) p < ,05]. Es zeigen sich keine signifikanten Wechselwirkungen mit Geschlecht. Die Prüfung des Hauptfaktors Geschlecht zeigt ein signifikantes Ergebnis, für weibliches Geschlecht werden höhere Mittelwerte ausgewiesen [F(1; 587) = 25,57 p < ,001] (siehe Abb. 3).
Abb. 3
Güte der Handlungsempfehlungen zu den unterschiedlichen Messzeitpunkten T0, T1 und T2, Mittelwerte, N = 589
×
Wissen
Zu T1 geben 55,9 % der Kinder (N = 621) an, zu wissen, wo sie die „Nummer gegen Kummer“ finden können, 13,4 % der Kinder beantworten die Frage mit eher ja.
Dieses Wissen nimmt von T1 (M = 1,94, SD = 1,19) zu T2 ab [(M = 2,40, SD = 1,31), t(,01; 620) = − 8,17].
Zu T1 geben 40,8 % der Kinder mit ja bzw. eher ja an, eine Beratungsstelle zu kennen, die sie bei Problemen aufsuchen würden. 40,5 % der Kinder beantworteten diese Frage mit nein, bzw. eher nein (18,7 %). Dieses Wissen nimmt von T1 (M = 2,71, SD = 1,26) zu T2 ab [(M = 2,89, SD = 1,27), t(,01; 612) = − 2,91].
Der Haupteffekt Wissen über Kinderrechte ist signifikant (N = 617) [F(1,95; 1204,9) = 4,62, p < ,05, partielles η2 = ,007]. Der Summenscore weist einen schwach signifikanten (p < ,05) Wissenszuwachs von T0 (M = 3,79, SD = 0,514) zu T1 (M = 3,85, SD = 0,439) auf und eine Verstetigung des Wissens von T1 zu T2 (M = 3,85, SD = 0,469). Die Wechselwirkung mit dem Geschlecht ist nicht signifikant. Die Prüfung des Haupteffekts Geschlecht zeigt kein signifikantes Ergebnis (F < 1).
Unerwünschte Nebeneffekte
Der Haupteffekt Güte der Handlungsempfehlungen (N = 632) ist signifikant [F(1,95; 1234,3) = 5,69, p < ,01, partielles η2 = ,009]. Der Summenscore weist eine Verringerung der Güte von T0 (M = 5,91, SD = 1,71) zu T1 (M = 5,8, SD = 1,81) auf und eine signifikante Verbesserung p < ,01 der Güte von T1 zu T2 (M = 6,03, SD = 1,86). Es zeigen sich keine signifikanten Wechselwirkungen mit Geschlecht. Die Prüfung des Faktors Geschlecht zeigt ein signifikantes Ergebnis, für weibliches Geschlecht werden niedrigere Mittelwerte ausgewiesen [F(1; 630) = 15,15 p < ,001] (siehe Abb. 4).
Abb. 4
Güte der Handlungsempfehlungen, neutrale Fallvignette zur Messung unerwünschter Nebeneffekte zu den unterschiedlichen Zeitpunkten T0, T1 und T2 (siehe Abb. 1), Mittelwerte, N = 632
×
Fragen zur Rezeption des Theaterstückes (nur T1) ergeben, dass 39 % der Kinder mit ja und eher ja angeben, dass das Stück sie manchmal erschreckt hat. 79,9 % der Kinder geben mit ja und eher ja an, dass ihnen das Stück Spaß gemacht hat.
Die Eltern (N = 287) geben an, dass die Stimmung ihres Kindes im Mittel nach Rezeption des Theaterstücks in geringem Maße befangener war (M = 4,55, SD = 1,42) als vorher [(M = 5,13, SD = 1,29), t(,01; 286) = 8,10]. Sie (N = 291) nehmen ihre Kinder ebenfalls als in geringem Maße zurückhaltender gegenüber Erwachsenen aus der Familie und dem Freundeskreis wahr (M = 2,06, SD = 1,22) als vorher [(M = 2,00, SD = 1,18), t(,01; 290) = − 2,81]. 85,9 % der Eltern geben wiederum an, dass ihr Kind nach dem Theaterstück nicht bzw. eher nicht verunsichert war.
Diskussion
Bei der Interpretation der Ergebnisse muss auf folgende methodische Limitationen hingewiesen werden. Da eine Zufallsstichprobe im Rahmen von Kooperationsvereinbarungen mit den Bundesländern nicht realisiert werden konnte, sind Selektionseffekte nicht auszuschließen. Das Studiendesign weist keine Kontrollgruppe auf, sodass Effekte nicht eindeutig nur auf die Intervention zurückgeführt werden können.
Subjektive Wissens- und Kompetenzeinschätzungen der Kinder, wie das Unterscheiden von guten und schlechten Geheimnissen, wurden durch das Theaterstück – trotz diesbezüglicher Verringerung zum Follow-up-Zeitpunkt – entsprechend der Hypothese 1.) nachhaltig gesteigert. Dabei schätzen Mädchen ihr Wissen und ihre Kompetenzen subjektiv höher ein als Jungen.
Die Güte der Handlungsempfehlungen der Kinder, die diese auf Grundlage kognitiver Empathiefähigkeit für die in den Fallvignetten beschriebenen Konfliktsituationen geben, wurden durch das Theaterstück entsprechend Hypothese 2.) nachhaltig gesteigert. Die Handlungsempfehlungen der Mädchen weisen dabei eine höhere Güte auf als die der Jungen. Übertragen auf die Konfliktsituationen der Fallvignetten bedeutet dies, dass Mädchen gefährdende Situationen besser erkennen und bessere präventive Empfehlungen geben.
Der Erwerb des Wissens zur „Nummer gegen Kummer“ und zu einer konkreten Beratungsstelle gelingt einem beträchtlichen Teil der Kinder. Das Wissen über Kinderrechte wurde geringfügig, aber nachhaltig gesteigert. Es lag aber bereits vor Besuch des Theaterstücks auf einem hohen Niveau.
Insgesamt zeigen die Ergebnisse eine Steigerung von Wissen und subjektiven Wissens- und Kompetenzeinschätzungen bzw. eine Zunahme der Güte von Handlungsempfehlungen nach Rezeption des Theaterstückes. Die diesbezüglichen Verringerungen zum Follow-up-Zeitpunkt weisen auf die Notwendigkeit einer pädagogischen Nachbereitung im Unterricht hin.
Das Erfassen unerwünschter Effekte durch eine neutrale Fallvignette zeigt eine vorübergehende Verringerung in der Güte der Handlungsempfehlungen. Nach Rezeption des Theaterstücks empfehlen die Kinder präventives Handeln in einer nichtgefährdenden Situation. Dieser Effekt zeigt sich jedoch im Follow-up nicht mehr. Die Handlungsempfehlungen der Mädchen weisen eine geringere Güte auf als die der Jungen, sie empfehlen präventiveres Handeln in nichtgefährdenden Situationen.
Die Antworten der Kinder zur Rezeption des Theaterstücks machen deutlich, dass es der Mehrheit „Spaß gemacht hat“, ein Teil der Kinder aber durchaus angibt, dass es sie „manchmal erschreckt hat“. Die Ergebnisse der Elternbefragung weisen auf eine kurzfristige Beeinträchtigung der Stimmung der Kinder im Sinne einer stärkeren Zurückhaltung und Befangenheit, aber nicht auf eine Verunsicherung hin.
Programme zur Prävention von sexuellem Missbrauch können zu einer Beunruhigung von Kindern führen, die vermutlich auf eine innere Auseinandersetzung mit dem Thema zurückzuführen ist [18]. Ergebnisse von Meta-Analysen belegen jedoch, dass die Mehrzahl der Kinder von den Programmen profitiert [14‐17]. Die hier festgestellten unerwünschten Nebeneffekte könnten darauf hinweisen, dass es dem Theaterstück gelingt, eine innere Auseinandersetzung der Kinder mit dem Thema „sexueller Missbrauch“ zu erreichen.
Eine mögliche Erklärung für die präventiveren Handlungsempfehlungen der Mädchen könnten geschlechtsspezifische Unterschiede in der Risikowahrnehmung liefern. Eine Untersuchung zur Wahrnehmung von Unfallrisiken (z. B. Fahrradfahren ohne Helm) bei Schulkindern zeigte, dass Mädchen Situationen als gefährdender einstuften als Jungen und dass sie zur Risikoabschätzung andere Kriterien heranzogen [40]. Die Evaluation eines schulbasierten Programms zur Prävention von sexuellem Missbrauch bei Jungen ergab, dass sich die subjektive Einschätzung, gefährdende Situationen kontrollieren zu können, erhöhte. Dies könnte auf eine verminderte Risikowahrnehmung bei Jungen hinweisen, die auf Stereotypen von Männlichkeit beruhen [41]. Angesichts der Bedeutung, die die Risikowahrnehmung von Kindern für die Konzeptionierung von Programmen hat, wird dieser Aspekt nur in wenigen Evaluationsstudien von Programmen zur Prävention von sexuellem Missbrauch in den Blick genommen [14].
Ein weiterer Erklärungsansatz für die präventiveren Handlungsempfehlungen der Mädchen könnte in den gesellschaftlichen Machtverhältnissen bestehen, die auf hegemonialer Männlichkeit beruhen. Demnach ist es von Bedeutung, welches Geschlecht die Personen in den konstruierten Interaktionen der Fallvignetten haben. In Fallvignette eins wird Jan von einem älteren Mann angesprochen. Es ist anzunehmen, dass Mädchen eine weniger präventive Handlungsempfehlung geben würden, würde Jan von einer älteren Frau angesprochen.
Abschließend stellt sich die Frage, ob die höheren subjektiven Wissens- und Kompetenzeinschätzungen der Mädchen darauf zurückzuführen sind, dass sie stärker von Programmen zur Prävention von sexuellem Missbrauch profitieren. Untersuchungen zum Einfluss von Geschlecht auf die Programmwirksamkeit sind bisher zu keinem eindeutigen Ergebnis gekommen [18]. Die weitere Untersuchung dieses Aspektes ist von Bedeutung, um sicherzustellen, dass sowohl Mädchen als auch Jungen von Präventionsprogrammen profitieren.
Zusammenfassend weisen die Verbesserungen subjektiver Wissens- und Kompetenzeinschätzungen, präventiver Handlungsempfehlungen und der erzielte Wissenszuwachs bei den Kindern darauf hin, dass das Theaterstück wirksame Effekte zur Prävention von sexuellem Missbrauch erzielen kann. Es stellt damit einen wichtigen Beitrag im Rahmen der bundesweiten Bemühungen zur Prävention von sexuellem Missbrauch dar.
Hinweise
Die wissenschaftliche Begleitung der „Bundesweiten Initiative zur Prävention des sexuellen Kindesmissbrauchs“ wurde mit Mitteln des BMFSFJ finanziert.
Einhaltung ethischer Richtlinien
Interessenkonflikt
C. Firnges und S. Amann geben an, dass kein Interessenkonflikt besteht.
Dieser Beitrag enthält keine Studien an Menschen und Tieren.
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Der hier verwendete Begriff „sexueller Missbrauch“ hat sich in der (Fach-)öffentlichkeit weitgehend durchgesetzt und entspricht der juristischen Terminologie. Für eine kritische Abhandlung zu Terminologien siehe Fegert [1] Wipplinger und Amann [10].
Unter sexuellem Missbrauch wird mit Bezug auf die Definition von Bange und Deegener [11] (S. 105) jede sexuelle Handlung verstanden, die an oder vor einem Kind entweder gegen seinen Willen vorgenommen wird oder der das Kind aufgrund seines körperlichen, psychischen und kognitiven Entwicklungstandes nicht wissentlich zustimmen kann.
Unter (sexuellen) Grenzverletzungen werden hier strafrechtlich nicht relevante Handlungen verstanden. Da die Bewertung einer Handlung als (sexuelle) Grenzverletzung auf dem subjektiven Erleben des Einzelnen beruht, existiert keine eindeutige Definition. Die Bewertung ist von kulturellen Normen geprägt [1] und eng mit dem Thema Körperscham verknüpft, siehe dazu den Beitrag von Schuhrke (1998) zu Körperscham und familialen Schamregeln [36].
Evaluation des Theaterstücks „Trau dich! Ein starkes Stück über Gefühle, Grenzen und Vertrauen“ im Rahmen der bundesweiten Initiative zur Prävention des sexuellen Kindesmissbrauchs
