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Riskante Studien- und berufsrelevante Merkmale von Studierenden: Ein Vergleich von Lehramts- und Jurastudierenden

Risky study and job-related characteristics of students: A comparison of teacher training and law students

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Zusammenfassung

Ausgangspunkt dieser Untersuchung sind Befunde zu den arbeitsbezogenen Verhaltens- und Erlebensmustern (AVEM) von verschiedenen Studierendengruppen. Ziel ist es, die Ergebnisse bisheriger Studien für Lehramtsstudierende zu überprüfen und einer neuen Vergleichsgruppe (Jurastudierende) gegenüberzustellen. Insgesamt wurden n = 1414 Studierende aus den beiden Fachbereichen mit dem AVEM und bezüglich weiteren als riskant für die Studien- und Berufswahl eingeschätzten personalen und motivationalen Merkmalen befragt. Ein zweites Ziel der Studie ist es, Zusammenhänge zwischen AVE-Mustern und Risikomerkmalen aufzuklären.

Wie vermutet, erleben sich Lehramtsstudierende häufiger als wenig engagiert im Studium. Die These der überproportional stark beanspruchten Lehramtsstudierenden kann hingegen nicht aufrechterhalten werden. Bei den Risikomerkmalen zeigen sich ungünstigere Ergebnisse bei den Jurastudierenden. Sie gaben öfter an, das Studium aus der Not heraus gewählt zu haben, sich im Studium beansprucht zu erleben und seltener mit dem Studium zufrieden zu sein.

Die untersuchten Merkmale erweisen sich als geeignete Prädiktoren für die AVE-Muster. Insbesondere das Notlösungsmotiv leistet einen erheblichen Beitrag zur Diskriminierung der Risikomuster.

Abstract

Starting point of this study are findings concerning job-related styles of behaviour of several student groups. In a first step this article aims to examine the previous results for students in teacher training and to compare them with law students. In total n = 1414 students were asked with the Occupational Stress and Coping Inventory (AVEM) and for further personal and motivational characteristics. In a second step relationships between job related styles of behaviour and risk characteristics are explained.

As supposed, students in teacher training considered themselves less engaged. However, the thesis that these students experience more stress needs to be modified. Regarding potential risk factors, law students show less favorable results. They indicate more often the choice of a law certification program as a fallback career, feel more stress during studying and are less satisfied with their study. The risk characteristics prove to be appropriate predictors for the job-related styles of behaviour. In this connection, the motive to study as a fallback career discriminates best between the four different styles.

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Abb. 1
Abb. 2
Abb. 3
Abb. 4
Abb. 5
Abb. 6

Notes

  1. Im Folgenden soll den Definitionen von van Dick (2006, S. 23) gefolgt werden. Dieser versteht unter Belastungen oder Stressoren alle von außen auf den Organismus einwirkenden Anforderungen. Unter Beanspruchung oder Belastungserleben werden hingegen die Auswirkungen dieser Belastungen auf das Individuum verstanden, was sowohl psychische als auch körperliche Auswirkungen einschließt.

  2. Vgl. https://www.destatis.de/DE/ZahlenFakten/Indikatoren/LangeReihen/Bildung/lrbil03.html; jsessionid = 9EBF10DEEDA83E2076213CAA55EA47D8.cae2, abgerufen am 24.01.2013 und https://www.destatis.de/DE/ZahlenFakten/GesellschaftStaat/BildungForschungKultur/Hochschulen/Tabellen/BestandenePruefungenGruppen.html, letzter Abruf am 24.01.2013.

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Authors and Affiliations

  1. FB Erziehungswissenschaften, Institut für Pädagogik der Sekundarstufe, Goethe-Universität Frankfurt, Grüneburgplatz 1, 60323, Frankfurt am Main, Deutschland

    Jasmin Römer &  Udo Rauin

  2. FB Rechtswissenschaften, Institut Kriminalwissenschaft und Rechtsphilosophie, Goethe-Universität Frankfurt, Fach 25, Grüneburgplatz 1, 60323, Frankfurt am Main, Deutschland

    Frauke Drews &  Dirk Fabricius

Authors
  1. Jasmin Römer
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  2. Frauke Drews
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  3. Udo Rauin
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  4. Dirk Fabricius
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Römer, J., Drews, F., Rauin, U. et al. Riskante Studien- und berufsrelevante Merkmale von Studierenden: Ein Vergleich von Lehramts- und Jurastudierenden. Z f Bildungsforsch 3, 153–173 (2013). https://doi.org/10.1007/s35834-013-0063-7

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