Abstract
Zusammenfassung. Die berufliche Selbstregulation stellt einen zentralen Aspekt professioneller Kompetenz von Lehrkräften dar. Empirische Studien konnten zeigen, dass die berufliche Selbstregulation sowohl einen positiven Effekt auf das Wohlbefinden der Lehrkräfte als auch auf ihr Unterrichtshandeln hat. Obgleich die Verortung der beruflichen Selbstregulation als Kompetenzaspekt eine prinzipielle Erlern- und Veränderbarkeit impliziert, steht eine empirische Prüfung ihrer Entwicklung noch aus. Die vorliegende Arbeit untersucht über einen vier-Jahres-Zeitraum die Entwicklung der beruflichen Selbstregulation in der ersten Phase der Lehrerausbildung an der Hochschule. Die Datenbasis bildet eine Stichprobe von 1858 Studierenden, darunter 264 angehende Lehrkräfte, die im Rahmen der Studie TOSCA befragt wurden. Die postulierte personenbezogene Struktur beruflicher Selbstregulation konnte mittels latenter Profilanalysen bestätigt werden. Des Weiteren zeigten Latent Transition Analysen, dass nur geringe intraindividuelle Entwicklungen in der beruflichen Selbstregulation über den beobachteten Zeitraum stattfanden. Die hohe intraindividuelle Stabilität der Selbstregulation über die Zeit zeigte sich sowohl bei Lehramtsstudierenden als auch bei Studierenden anderer Fachrichtungen.
Abstract. Occupational self-regulation is a central aspect of teachers' professional competence. Previous research has shown that occupational self-regulation positively affects teachers' well-being and their instructional quality. Based on a model of competence, the assumption that competence is learnable and malleable should also apply to self-regulation. This has not yet been investigated. The present study investigates the development of occupational self-regulation from the first phase of teacher education at university over a period of four years. Data from 1858 students was used, including 264 teacher students, who took part in the longitudinal study TOSCA. Using a person-centered approach, latent profile analyses confirmed the expected structure of occupational self-regulation for university students. The results of latent transition analyses showed only a small level of individual development in self-regulation. Thereby, the development of teacher students was similar to that of other students.
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