Digitale Lehre 2020: Online-Unterricht erhält bessere Bewertung als Präsenzunterricht

Die Corona-Pandemie hat die universitäre Lehre unerwartet vor neue Herausforderungen gestellt. Nachdem der Erlass der Landesregierung Schleswig-Holsteins vom 12.03.2020 öffentliche Veranstaltungen an Hochschulen nach § 28 des Infektionsschutzgesetzes verbot, musste schnell eine Alternative zu den gewohnten Präsenzveranstaltungen gefunden werden [3]. Zu dem Zeitpunkt blieben noch etwa 2 Wochen bis Semesterbeginn des Sommersemesters. Innerhalb kürzester Zeit musste somit auf Online-Unterricht umgestellt werden. Ein Format, das bisher keine Anwendung fand und zunächst Herausforderungen technischer Art an die Lehrenden und die Studierenden stellte.

In unserem Artikel erläutern wir die Umstellung von Präsenz- auf Online-Lehre in der Augenheilkunde der Universität zu Lübeck und werten die zentrale Lehrevaluation aus, mit der ein Vergleich des Präsenzsemesters Wintersemester 2019/2020 mit dem Online-Semester Sommersemester 2020 gelingt.

Die Corona-Pandemie hat die universitäre Lehre vor die Herausforderung gestellt, innerhalb kürzester Zeit das gewohnte Format der Präsenzlehre vollständig durch ein digitales Format zu ersetzen. In der Lehre im Fach Augenheilkunde an der Universität zu Lübeck haben wir die bewährte Struktur aus Hauptvorlesung und Kurs mit dem neuen digitalen Format gekoppelt und so eine Alternative zum Präsenzformat geschaffen. Dabei konnten wir bereits etablierte Online-Plattformen wie Moodle und Cisco WebEx nutzen.

Anhand der zentralen Lehrevaluation der Universität haben wir das letzte Präsenzsemester (WiSe 2019/20) vor der Pandemie mit dem digitalen Sommersemester 2020 verglichen. Wie zu erwarten, war das Vorinteresse in beiden Semestern ähnlich, somit ist trotz unterschiedlicher Rücklaufquoten und Semesterstärken ein Vergleich möglich.

Die Struktur und die Organisation wurden signifikant besser bewertet als im Präsenzsemester. Dabei blieb die Struktur im Wesentlichen unverändert. Jedoch gab es online keinerlei Wartezeiten zwischen den einzelnen Kursabschnitten, was in den Präsenzsemestern der Jahre zuvor immer wieder vorgekommen ist und beklagt wurde, sich aber nicht gänzlich vermeiden lässt. In der Organisation wurden ein direkter Ansprechpartner und die kontinuierliche Online-Kommunikation über Moodle-Ankündigungen im Online-Semester etabliert, was positiv aufgefasst wurde. Auch die Visualisierung und die zur Verfügung gestellten Ressourcen wurden im Online-Semester besser bewertet, jedoch war dies nicht statistisch signifikant. Zur besseren Visualisierung nutzten wir online zusätzlich zu den bisherigen Präsentationsfolien auch Videomaterial von Untersuchungstechniken und Operationen. Auch dies wurde von den Studierenden positiv bewertet. Erstmalig zeichneten wir im Online-Semester die Hauptvorlesung auf und stellten diese Aufzeichnungen den Studierenden zusätzlich zu den Vorlesungsfolien zum Nacharbeiten zur Verfügung. Gleichzeitig war die Teilnahme an allen Lehrveranstaltungen einfacher möglich und örtlich ungebunden. Außerdem fanden die Studierenden die Online-Teilnahme an Vorlesung und Kurs lohnenswerter. Dies ist ein sehr erfreuliches Ergebnis. Schließlich war zu bedenken, dass im heimischen Umfeld diverse Ablenkungen möglich sind. Andererseits kann man auch das Gegenteil mutmaßen, indem die Studierenden allein vor dem Bildschirm sitzen und sich nicht wie im Vorlesungssaal während der Lehrveranstaltung mit den Nachbar*innen über unterrichtsferne Themen austauschen können. Möglicherweise sind die Studierenden während einer Online-Veranstaltung sogar aufmerksamer als in Präsenz. Die signifikant höhere Einschätzung des Interessen- und Lernzuwachses stützt diese These. In unserer vorherigen Arbeit konnten wir zeigen, dass die Student*innen die Aufmerksamkeit während einer Onlinevorlesung gleichwertig zu einer Präsenzvorlesung einschätzen [4].

Insgesamt hat das Online-Semester mit der Schulnote 1,40 (SD 0,66) eine signifikant bessere Gesamtnote erhalten als das Präsenzsemester mit 2,05 (SD 0,58). Dies lässt sich unter Umständen auf die diskutierte erhöhte Aufmerksamkeit und geringere gesellschaftliche Ablenkung der Studierenden zurückführen. Möglicherweise spielt auch das neu eingeführte Klausurübungsmodul eine Rolle, das im Vorjahr noch nicht angeboten wurde. Müller et al. konnten an der Universität Mainz ebenfalls eine bessere Bewertung (Schulnote 1,58, SD 0,75) ihres online durchgeführten Untersuchungskurses und der Vorlesung Augenheilkunde im Sommersemester 2020 im Vergleich zur Präsenzlehre im Wintersemester 2019/2020 (Schulnote 1,75, SD 0,79) feststellen [5].

Allen positiven Bewertungen zum Trotz kann Online-Unterricht keine praktischen Übungen ersetzen. In der Augenheilkunde gibt es Ansätze wie den Augmented-Reality-Simulator „Eyesi indirect Ophthalmoscope“ (Haag-Streit, Mannheim, Deutschland), mit dem die Untersuchung und Diagnose von Netzhautveränderungen realitätsnah trainiert werden können (https://​www.​vrmagic.​com/​medical-simulators/​eyesi-indirect) [1]. Allerdings besteht der Simulator aus einer Videobrille, die auf dem Kopf getragen wird, einem Patientenmodellkopf aus Kunststoff, 2 frei beweglichen Lupen und einem PC mit Touchscreen zur Steuerung des Systems, sodass die Benutzer*innen vor Ort sein müssen, um diese Technik zu nutzen. Dieses Modell ist somit nicht für den Online-Unterricht einsetzbar, sehr gut aber für den Unterricht unabhängig von Patient*innen oder Testpersonen. Für die studentische Ausbildung ist es essenziell, praktische Fähigkeiten zu erwerben, die in Famulaturen, dem praktischen Jahr oder in der Assistenzarztausbildung angewandt und vertieft werden. Daher sollte der praktische Unterricht weiterhin in Präsenz erfolgen. Über Online-Vorlesungen bzw. das Beibehalten des Aufzeichnens von Vorlesungen kann nachgedacht werden. Zu diesem Ergebnis kommen auch Engel et al., die die Lehrenden an den deutschen Universitätskliniken zur studentischen Lehre in der Corona-Pandemie 2020/21 befragten [2]. Unsere Ergebnisse zeigen zumindest, dass durch ein digitales Format eine Lehrveranstaltung verbessert und aufgewertet werden kann.