Heterogenität als Herausforderung für die Entwicklung der Einzelschule

Zusammenfassung

Nachdem wir uns mit der Organisation des Schulsystems einerseits und dem Lehrerhandeln im Unterricht andererseits auseinandergesetzt haben, stellen wir in diesem letzten Kapitel die Einzelschule – also die Mesoebene – in den Mittelpunkt der Betrachtung. Die Einzelschule gilt mittlerweile als eine zentrale Handlungs- und Gestaltungsebene innerhalb des Bildungswesens, ist jedoch gegenüber der Mikro- und Makroebene erst vergleichsweise spät in den Aufmerksamkeitsfokus der Schulforschung und Bildungspolitik gerückt. Dass diese Ebene bei den bislang verhandelten Fragen des schulischen Umgangs mit Heterogenität hohe Aufmerksamkeit verdient, dürften im Prinzip schon an verschiedenen Stellen deutlich geworden sein:

• Gemäß dem schultheoretischen Konzept von Fend nehmen Schulstrukturfragen zwar Einfluss auf die Gestaltung der Einzelschule. Es spielen aber auch diverse Varianten von intraschulischer (manifester oder latenter) Differenzierung eine wichtige Rolle im Hinblick auf einen mehr oder weniger produktiven Umgang mit Heterogenität (s. Kap. 3). Welche Angebote für wen und in welcher Weise zur Verfügung stehen, wie z.B. mit leistungsschwächeren oder leistungsstarken SchülerInnen umgegangen wird, wird durch zahlreiche Aspekte der (Einzel-)Schulorganisation mitbestimmt.

• Nicht alle, aber viele Rahmenbedingungen, die sich als unterschiedlich günstig für die Entwicklung einer heterogenitätssensiblen Lernkultur erweisen, werden auf der Ebene der Einzelschule gesetzt, etwa der 45-Minuten- Takt oder das Fachlehrerprinzip (s. Kap. 4). Jede Schule verfügt also über Möglichkeiten, auf unterschiedliche Voraussetzungen und Bedürfnisse ihrer Klientel einzugehen, die über den Spielraum des einzelnen Lehrers oder der einzelnen Lehrerin erheblich hinausgehen.