Zusammenfassung
Lehre ist nur dann gut, wenn sie reflektiert wird und Probleme (meist durch Innovationen) gelöst werden. Wir gehen zunächst den typischen Ablauf von Reflexionsprozessen durch und behandeln folgend alle Aspekte in der Hochschullehre, welche wir reflektieren sollten. Aus unserer Reflexion leiten wir (meist) Innovationen unserer Lehre ab, deren Merkmale wir hier durchgehen. Dem folgen die üblichen Praxisbeispiele.
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Notes
- 1.
Gerade zu neuen, meist euphorisch begrüßten Lehransätzen und -methoden liegen meist noch keine Studien vor, was z. B. Hattie (2009, S. 257) kritisiert: „There is a preference for the teaching method that fits the latest ideology, and rarely are these methods assessed by evidence“. Probieren Sie es dennoch aus, wenn der neue Ansatz bzw. die neue Methode Sie reizen. Dass zu Neuheiten keine Forschungsstudien vorliegen, ist als Vorwurf ähnlich fair wie der Vorwurf bei Lehranfängern, dass die Lehre nicht perfekt ist. Analog gilt dies für innovative vs. bekannte Lehransätze und -methoden.
Weitere Literatur zu Lehre reflektieren und innovieren
Kommentare meinerseits dazu in [Klammern] am Ende der einzelnen Quellenangaben
Auhagen, A. E. (2003). Innovation. In A. E. Auhagen & H.-W. Bierhoff (Hrsg.), Angewandte Sozialpsychologie. Das Praxishandbuch (S. 246–259). Weinheim: Beltz, PVU. [zu Innovation]
Schön, D. A. (1987). Educating the reflective practitioner. Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass. [zu Reflexion, jedoch relativ starker Schulbezug. Praxisbeispiel ab S. 173]
Wegener, E., & Nückles, M. (2012). Mit Widersprüchen umgehen lernen: Reflektiertes Entscheiden als hochschuldidaktische Kompetenz. In R. Egger & M. Merkt (Hrsg.), Lernwelt Universität. Entwicklung von Lehrkompetenz in der Hochschullehre (S. 63–81). Wiesbaden: Springer VS. [zu Reflexion]
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Ulrich, I. (2016). Lehre reflektieren und innovieren . In: Gute Lehre in der Hochschule. Springer, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-11922-5_13
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