Abstract
In Germany, children of immigrants are faced with delayed school entry about twice as often as children of native-born parents because they are more often diagnosed not being ready for school. We investigate these early educational inequalities, focusing on the interplay of individual competencies and the institutional context in terms of the school enrollment procedure. We compare the conventional procedure, where school enrollment is supposed to be bound on school readiness, with reformed procedures where school enrollment is not supposed to be bound on school readiness. Data of school entry examinations from Hesse, Germany from 2008–2012 are analyzed (N = 50,717). The results show that children of immigrants from all origin groups have a substantially higher risk of obtaining a recommendation for delayed school entry than children of native-born parents. However, these ethnic differences are strongly reduced in the reformed procedures as compared to the conventional school enrollment procedure, indicating that these procedures could be an effective measure to reduce ethnic educational inequalities at school start.
Zusammenfassung
Kinder mit Migrationshintergrund werden in Deutschland rund doppelt so häufig von der Einschulung zurückgestellt wie Kinder ohne Migrationshintergrund. Wir untersuchen diese frühen Bildungsungleichheiten im Hinblick auf das Zusammenspiel von individuellen Kompetenzen und dem institutionellen Kontext in Form von unterschiedlichen Einschulungsverfahren. Wir vergleichen das reguläre Verfahren, in dem die Einschulung an das Kriterium der Schulfähigkeit geknüpft ist, mit reformierten Verfahren, in denen die Einschulung nicht an die Schulfähigkeit gebunden sein soll. Die Analyse von Daten aus Schuleingangsuntersuchungen in Hessen, die zwischen 2008–2012 erhoben wurden (N = 50.717), bestätigt den Befund, dass Kinder mit Migrationshintergrund aller fünf untersuchten Herkunftsgruppen ein deutlich erhöhtes Risiko einer Rückstellung haben. Gleichzeitig sind die Unterschiede zwischen Kindern mit und ohne Migrationshintergrund in den reformierten Einschulungsverfahren deutlich schwächer ausgeprägt als im regulären Verfahren. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass reformierte Einschulungsverfahren frühe Ungleichheiten nach Migrationshintergrund verringern könnten.
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Notes
Schools that offer more than one type of procedure are excluded from the analyses presented in this paper.
Additionally, all analyses were carried out with separate measures for early and flexible school start. The compensating effects reported in the following can be found for both measures, but they are stronger in the early school start procedure. Due to marginal number of cases we report the results of the combined measure here.
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This research was funded by the Center for Individual Development and Adaptive Education of Children at Risk (IDeA). We want to thank the local health authorities of Frankfurt am Main, Gießen, Main-Taunus-Kreis, Marburg-Biedenkopf, Offenbach (Stadt), Vogelsbergkreis and Wiesbaden, as well as Markus Seese of the Hessian Statistical Office for providing us with the data of the school entry examinations.
Appendix
11618_2016_684_MOESM1_ESM.docx
Table A1: Distribution of child and family characteristics by school entry procedure (proportions in %) and Table A2: Linear probability model on the risk of a DSE recommendation
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Tuppat, J., Becker, B. & Lange, M. The risk of delayed school entry in relation to migration background in different institutional settings. Z Erziehungswiss 19, 745–764 (2016). https://doi.org/10.1007/s11618-016-0684-4
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DOI: https://doi.org/10.1007/s11618-016-0684-4
Keywords
- Children of immigrants
- Delayed school entry
- Ethnic educational inequality
- School enrollment procedure
- School readiness