nach oben

German Journal of Exercise and Sport Research

Erschienen in:

Open Access 25.06.2020 | Übersicht

Bruchlinien der Inklusion

Forschungsprogrammatische Überlegungen zu einer international sichtbaren sportpädagogischen Inklusionsforschung

verfasst von: Dr. Justin A. Haegele, PD Dr. Martin Giese, Dr. Wesley J. Wilson, Felix Oldörp

Erschienen in: German Journal of Exercise and Sport Research | Ausgabe 3/2020

Einloggen, um Zugang zu erhalten

Zusammenfassung

An der Schnittstelle zu den internationalen Adapted-Physical-Education(APE)-Diskursen entwirft der Beitrag eine Forschungsprogrammatik, die eine internationale Sichtbarkeit einer sportpädagogischen Inklusionsforschung garantieren soll. Ausgehend von der Kritik, dass der internationale APE-Diskurs die gemeinsame Beschulung von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Behinderung als ein nicht zu hinterfragendes bildungspolitisches und forschungsprogrammatisches Paradigma akzeptiert, wird argumentiert, dass die grundsatzkritische Inklusionsthematisierung im deutschsprachigen Inklusionsdiskurs als eine Bereicherung für eine international sichtbare sportpädagogische Inklusionsforschung verstanden werden kann.

In diesem Sinne plädieren die Autoren dafür, den temporal-fluiden und subjektiv rekonstruierenden Charakter subjektiver Teilhabeerfahrungen in den Blick zu nehmen. Inklusion wird in diesem Zugriff nicht auf eine Reihe von äußerlich beobachtbaren Organisations- und Verlaufsmerkmalen reduziert, sondern bezieht sich auf subjektive Erfahrungen, die mit qualitativen Forschungsmethoden von innen heraus freigelegt werden müssen. Um diesem Anspruch gerecht zu werden, werden vier zentrale Forschungsbereiche zur Diskussion gestellt: Bildungsentscheidungen verstehen, inklusive Praktiken analysieren, multiperspektivisch rekonstruieren und Intersektionalität.

Auch wenn eine direkte Übersetzung auf Grund unterschiedlicher Traditionen sowie struktureller Unterschiede in den Bildungssystemen kaum möglich ist (Block et al., 2017), wird Adapted Physical Education (APE) hier als ein inklusiver Sportunterricht verstanden, den Schülerinnen und Schüler mit und ohne Behinderung gemeinsam besuchen.

Kritische Fragen, beispielsweise nach der konstitutiven sozialen Bedingtheit pädagogischer Praxis und damit zusammenhängend, welche exkludierenden Differenzpotenziale sich in einem gemeinsamen Zielhorizont verbergen, bleiben auf dieser normativ-bildungspolitischen Ebene zunächst ausgespart.

Der Inklusionsanteil gibt an, wie viele Schülerinnen und Schüler – in Bezug auf alle Schülerinnen und Schüler mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf – inklusiv unterrichtet werden.

Disability Studies erscheinen als theoretischer Rahmen besonders geeignet, weil sie sich um einen paradigmatischen Perspektivwechsel bemühen, bei dem es nicht mehr darum geht, „von der Welt der Normalen aus die Lebenssituation behinderter Menschen zu untersuchen […]. Vielmehr gilt es, von einer dezentrierten Position aus Behinderung als erkenntnisleitendes Moment für die Analyse der Mehrheitsgesellschaft zu benutzen“ (Waldschmidt & Schneider, 2007, S. 15). Mit dieser Forschungsperspektive verbindet sich der Anspruch, einen Beitrag „zur Dekonstruktion sozialer Ungleichheit aufgrund nicht erfüllter Normalitätsanforderungen“ (Pfahl & Köbsell, 2014, S. 555) zu leisten.

Da es in diesem Beitrag primär um die Herleitung forschungsprogrammatischer Konsequenzen geht, vergleiche zur bildungstheoretischen Diskussion zu reifizierenden und machttheoretischen Tendenzen, die sich – aus der Perspektive der Disability Studies – in diesen Praktiken materialisieren, Giese (2019b) sowie Giese und Buchner (2019).

Zur methodologischen Herangehensweise vergleiche beispielsweise Bödicker (2020) oder Felbermayr (2019).

Ahrbeck, B. (2014). Inklusion. Eine Kritik. Stuttgart: Kohlhammer.

Alquraini, T., & Gut, D. (2012). Critical components of successful inclusion of students with severe disabilities: literature review. International Journal of Special Education, 27(1), 42–59.

Alves, M. L. T., Haegele, J. A., & Duarte, E. (2018). „We can’t do anything“: the experiences of students with visual impairments in physical education classes in Brazil. British Journal of Visual Impairment, 36(2), 152–162. https://doi.org/10.1177/0264619617752761.CrossRef

An, J., & Goodwin, D. L. (2007). Physical education for students with spina bifida: mothers’ perspectives. Adapted Physical Activity Quarterly, 24(1), 38–58. https://doi.org/10.1123/apaq.24.1.38.CrossRefPubMed

Ashby, C. E. (2011). Whose „voice“ is it anyway?: giving voice and qualitative research involving individuals that type to communicate. Disability Studies Quarterly. https://doi.org/10.18061/dsq.v31i4.1723.CrossRef

Atkins, L. (2016). Dis(eb)abled: legitimating dissimilatory practice in the name of inclusion? British Journal of Special Education, 43(1), 6–20.CrossRef

Azzarito, L., & Solomon, M. A. (2005). A reconceptualization of physical education: the intersection of gender/race/social class. Sport, Education and Society, 10(1), 25–47. https://doi.org/10.1080/135733205200028794.CrossRef

Block, M. (1999). Did we jump on the wrong bandwagon? Making general physical education placement work. Palaestra, 15(4), 34–35.

Block, M. (Hrsg.). (2016). A teacher’s guide to adapted physical education. Including students with disabilities in sports and recreation. Baltimore: Brookes Publishing.

Block, M., & Obrusníková, I. (2007). Inclusion in physical education. A review of the literature from 1995–2005. Adapted Physical Activity Quarterly, 24(2), 103–124.CrossRefPubMed

Block, M., Giese, M., & Ruin, S. (2017). Inklusiver Sportunterricht – eine internationale Standortbestimmung. Sonderpädagogische Förderung heute, 62(3), 233–243. https://doi.org/10.3262/SOF1703233.CrossRef

Bödicker, A. (2020). „Man sagt ja immer: ‚Ja, hmm, geht das überhaupt mit deinen Augen?‘“ Umgang mit und Wahrnehmung von verkörperter Differenz einer jugendlichen Sehbehinderten im Kontext von Schule und Sport. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 89(1), 7–20.CrossRef

Booth, T., & Ainscow, M. (Hrsg.). (2011). Index for inclusion. Developing learning and participation in schools. Bristol: CSIE; Centre for Studies on Inclusive Education.

Buchner, T. (2018). Die Subjekte der Integration. Schule, Biographie und Behinderung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Coates, J. (2011). Physically fit or physically literate? How children with special educational needs understand physical education. European Physical Education Review, 17(2), 167–181. https://doi.org/10.1177/1356336X11413183.CrossRef

Coates, J., & Vickerman, P. (2008). Let the children have their say: children with special educational needs and their experiences of Physical Education—a review. Support for Learning, 23(4), 168–175. https://doi.org/10.1111/j.1467-9604.2008.00390.x.CrossRef

Columna, L., Cook, A., Foley, J. T., & Bailey, J. (2014). Survey development to assess parental satisfaction with adapted physical education teachers’ abilities working with children with autism. Physical Education & Sport Pedagogy, 19(5), 481–493. https://doi.org/10.1080/17408989.2014.907888.CrossRef

Cramer, C., & Harant, M. (2014). Inklusion – Interdisziplinäre Kritik und Perspektiven von Begriff und Gegenstand. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 17(4), 639–659. https://doi.org/10.1007/s11618-014-0584-4.CrossRef

Crenshaw, K. W. (1991). Mapping the margins: intersectionality, identity politics, and violence against women of color. Stanford Law Review, 43(6), 1241–1299.CrossRef

Dagkas, S. (2016). Problematizing social justice in health pedagogy and youth sport: Intersectionality of race, ethnicity, and class. Research quarterly for exercise and sport, 87(3), 221–229. https://doi.org/10.1080/02701367.2016.1198672.CrossRefPubMed

Dagkas, S., & Benn, T. (2006). Young Muslim women’s experiences of Islam and physical education in Greece and Britain: a comparative study. Sport, Education and Society, 11(1), 21–38. https://doi.org/10.1080/13573320500255056.CrossRef

Deutsche Sportjugend (2016). Selbstcheck „Inklusion – Teilhabe und Vielfalt“. https://www.dsj.de/fileadmin/user_upload/Mediencenter/Publikationen/Downloads/selbstcheck_inklusion_01.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Frankfurt am Main.

Deutscher Behindertensportverband (2014). Index für Inklusion im und durch Sport. Ein Wegweiser zur Förderung der Vielfalt im organisierten Sport in Deutschland. https://www.dbs-npc.de/files/dateien/sportentwicklung/inklusion/Index-fuer-Inklusion/2014_DBS_Index_fuer_Inklusion_im_und_durch_Sport.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Frechen.

Deutsches Institut für Menschenrechte (2019). Analyse: Wer Inklusion will, sucht Wege. Zehn Jahre UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland. https://www.institut-fuer-menschenrechte.de/fileadmin/user_upload/Publikationen/ANALYSE/Wer_Inklusion_will_sucht_Wege_Zehn_Jahre_UN_BRK_in_Deutschland.pdf#page=30. Zugegriffen: 20. Apr. 2020.

Felbermayr, K. (2019). „It’s all about the process.“ Den Entscheidungsprozess vor und nach dem (inklusiven) Übergang von SEK I in SEK II beforschen. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 88(3), 178–190. https://doi.org/10.2378/vhn2019.art28d.CrossRef

Fitzgerald, H. (2005). Still feeling like a spare piece of luggage? Embodied experiences of (dis)ability in physical education and school sport. Physical Education & Sport Pedagogy, 10(1), 41–59. https://doi.org/10.1080/1740898042000334908.CrossRef

Fitzgerald, H., & Stride, A. (2012). Stories about physical education from young people with disabilities. International Journal of Disability, Development and Education, 59(3), 283–293. https://doi.org/10.1080/1034912X.2012.697743.CrossRef

Flintoff, A., Fitzgerald, H., & Scraton, S. (2008). The challenges of intersectionality: researching difference in physical education. International Studies in Sociology of Education, 18(2), 73–85. https://doi.org/10.1080/09620210802351300.CrossRef

Giese, M. (2016). Inklusive Sportpädagogik. Kritische Überlegungen zu einer anthropologischen Fundierung. Sportwissenschaft, 46(2), 102–109. https://doi.org/10.1007/s12662-015-0382-z.CrossRef

Giese, M. (2019a). Autonome Selbstbewegung als Grundlage leiborientierter Bildungsprozesse? Inklusionstheoretische Kritik einer sportpädagogischen Schimäre im Spiegel der Körperbehindertenpädagogik. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 88, 1–17. https://doi.org/10.2378/vhn2019.art26d.CrossRef

Giese, M. (2019b). Konstruktionen des (Im‑)Perfekten. Skizze einer inklusiven Fachdidaktik im Spiegel der Disability Studies. Hamburg: Czwalina.

Giese, M., & Buchner, T. (2019). Ableism als sensibilisierende Folie zur (Selbst‑)Reflexion sportunterrichtlicher Angebote. Sportunterricht, 68(4), 153–157.

Giese, M., & Ruin, S. (2018). Forgotten bodies – an examination of physical education from the perspective of ableism. Sport in Society, 21(1), 152–165. https://doi.org/10.1080/17430437.2016.1225857.CrossRef

Giese, M., Teigland, C., & Gießing, J. (2017). Physical activity, body composition, and well-being of school children and youths with visual impairments in Germany. British Journal of Visual Impairment, 35(2), 120–129. https://doi.org/10.1177/0264619617689905.CrossRef

Giese, M., Teigland, C., & Gießing, J. (2019). Physical Activity: Analysen zum Aktivitätsniveau von Schülerinnen und Schülern im Förderschwerpunkt Sehen in Deutschland. German Journal of Exercise and Sport Research, 49(1), 37–44. https://doi.org/10.1007/s12662-018-0560-x.CrossRef

Giese, M., Greiner, P., & Wagner, M. (2020). Motorische Fertigkeiten bei blinden und sehbehinderten Kindern und Jugendlichen. Zeitschrift Für Heilpädagogik, 71(6), 293–298.

Goodwin, D. L., & Watkinson, E. J. (2000). Inclusive physical education from the perspective of students with physical disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 17(2), 144–160. https://doi.org/10.1123/apaq.17.2.144.CrossRef

Haegele, J. (2019). Inclusion illusion: questioning the inclusiveness of integrated physical education. Quest, 71(4), 387–397. https://doi.org/10.1080/00336297.2019.1602547.CrossRef

Haegele, J., & Buckley, M. (2019). Physical education experiences of Alaskan youths with visual impairments: a qualitative inquiry. Journal of Visual Impairment & Blindness, 113(1), 57–67. https://doi.org/10.1177/0145482X18818614.CrossRef

Haegele, J., & Kirk, T. N. (2018). Experiences in physical education: exploring the intersection of visual impairment and maleness. Adapted Physical Activity Quarterly, 35(2), 196–213. https://doi.org/10.1123/apaq.2017-0132.CrossRefPubMed

Haegele, J., & Sutherland, S. (2015). Perspectives of students with disabilities toward physical education: a qualitative inquiry review. Quest, 67(3), 255–273. https://doi.org/10.1080/00336297.2015.1050118.CrossRef

Haegele, J., & Zhu, X. (2017). Experiences of individuals with visual impairments in integrated physical education: a retrospective study. Research quarterly for exercise and sport, 88(4), 425–435. https://doi.org/10.1080/02701367.2017.1346781.CrossRefPubMed

Haegele, J., & Zhu, X. (2019). Body image and physical education: reflections of individuals with visual impairments. European Physical Education Review, 25(4), 1002–1016. https://doi.org/10.1177/1356336X18789436.CrossRef

Haegele, J.A., Zhu, X., & Davis, S. (2017). The meaning of physical education and sport among elite athletes with visual impairments. European Physical Education Review, 23(4), 375–391. https://doi.org/10.1177/1356336X16650122CrossRef

Haegele, J., Sato, T., Zhu, X., & Kirk, T. N. (2018a). Paraeducator support in integrated physical education as reflected by adults with visual impairments. Adapted Physical Activity Quarterly, 36(1), 91–108. https://doi.org/10.1123/apaq.2018-0063.CrossRef

Haegele, J., Yessick, A., & Zhu, X. (2018b). Females with visual impairments in physical education: exploring the intersection between disability and gender identities. Research quarterly for exercise and sport, 89(3), 298–308. https://doi.org/10.1080/02701367.2018.1484067.CrossRefPubMed

Haegele, J., Hodge, S. R., Zhu, X., Holland, S. K., & Wilson, W. J. (2019a). Understanding the inclusiveness of integrated physical education from the perspectives of adults with visual impairments. Adapted Physical Activity Quarterly. https://doi.org/10.1123/apaq.2019-0094.CrossRefPubMed

Haegele, J., Lee, J., Chang, S. H., & Lee, Y. S. (2019b). Physical education experiences among athletes with visual impairments in South Korea. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 19(13), 359–383.CrossRef

Haegele, J., Zhu, X., & Holland, K. (2019c). Exploring the intersection between disability and overweightness in physical education among females with visual impairments. Research quarterly for exercise and sport, 90(3), 344–354. https://doi.org/10.1080/02701367.2019.1600652.CrossRefPubMed

Herold, F., & Dandolo, J. (2009). Including visually impaired students in physical education lessons: a case study of teacher and pupil experiences. British Journal of Visual Impairment, 27(1), 75–84. https://doi.org/10.1177/0264619608097744.CrossRef

Herz, B. (2014). Pädagogik bei Verhaltensstörungen: An den Rand gedrängt? Zeitschrift für Heilpädagogik, 65(1), 4–14.

Hessisches Kultusministerium (2016). Checkliste Inklusion. https://lehrkraefteakademie.hessen.de/sites/lehrkraefteakademie.hessen.de/files/content-downloads/05a_Checkliste_Inklusion_1.doc. Zugegriffen: 20. Apr. 2020.

Hodge, S. R., Lieberman, L., & Murata, N. (2012). Essentials of teaching adapted physical education. Scottsdale: Holcomb Hathaway.

Jakobs, H. (2009). Anthropologie/Anthropologiekritik. In M. Dederich & W. Jantzen (Hrsg.), Behinderung und Anerkennung (S. 293–301). Stuttgart: Kohlhammer.

Klemm, K. (2009). Sonderweg Förderschulen: Hoher Einsatz, wenig Perspektiven. https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/GP_Sonderweg_Foerderschulen.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Gütersloh, Bertelsmann Stiftung.

Klemm, K. (2015). Inklusion in Deutschland. Daten und Fakten. https://www.bertelsmann-stiftung.de/fileadmin/files/BSt/Publikationen/GrauePublikationen/Studie_IB_Klemm-Studie_Inklusion_2015.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Gütersloh, Bertelsmann Stiftung.

Kultusministerkonferenz (2018). Sonderpädagogische Förderung in Schulen. 2007 bis 2016. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Statistik/Dokumentationen/Dok_214_SoPaeFoe_2016.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Berlin.

Kurkova, P., Nemcek, D., & Labudova, J. (2015). Pupils with sensory disabilities in physical education classes: attitudes and preferences. Acta Gymnica, 45(3), 139–145. https://doi.org/10.5507/ag.2015.015.CrossRef

Lavay, B., & Depaepe, J. (1987). The Harbinger Helper: why mainstreaming in physical education doesn’t always work. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 58(7), 98–103. https://doi.org/10.1080/07303084.1987.10609614.CrossRef

Lieberman, L., & Houston-Wilson, C. (2018). Strategies for inclusion (3. Aufl.). Champaign: Human Kinetics.

Lieberman, L., Robinson, B. L., & Rollheiser, H. (2006). Youth with visual impairments: experiences in general physical education. Rehabilitation and Education for Blindness and Visual Impairment, 38(1), 35–48.CrossRef

Lieberman, L., Brian, A., & Grenier, M. (2019). The Lieberman-Brian inclusion rating scale for physical education. European Physical Education Review, 25(2), 341–354. https://doi.org/10.1177/1356336X17733595.CrossRef

McKay, C., Block, M., & Park, J. Y. (2015). The impact of Paralympic school day on student attitudes toward inclusion in physical education. Adapted Physical Activity Quarterly, 32(4), 331–348. https://doi.org/10.1123/APAQ.2015-0045.CrossRefPubMed

Moodley, J., & Graham, L. (2015). The importance of intersectionality in disability and gender studies. Agenda, 29(2), 24–33. https://doi.org/10.1080/10130950.2015.1041802.CrossRef

Musenberg, O., & Riegert, J. (2015). Inklusiver Fachunterricht als didaktische Herausforderung. In J. Riegert & O. Musenberg (Hrsg.), Inklusiver Fachunterricht in der Sekundarstufe (S. 13–38). Stuttgart: Kohlhammer.

Muñoz, V. (2007). Report of the Special Rapporteur on the right to education. Mission to Germany. https://digitallibrary.un.org/record/595224/files/A_HRC_4_29_Add-3-EN.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. New York, United Nations.

Obrusníková, I., Válková, H., & Block, M. (2003). Impact of inclusion in general physical education on students without disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 20(3), 230–245. https://doi.org/10.1123/apaq.20.3.230.CrossRef

Pfahl, L., & Köbsell, S. (2014). Was sind eigentlich Disability Studies? Wechselspiel von Beeinträchtigung und Barrieren. Forschung & Lehre, 21(7), 554–555.

Qi, J., & Ha, A. S. (2012). Inclusion in physical education: a review of literature. International Journal of Disability, Development and Education, 59(3), 257–281. https://doi.org/10.1080/1034912X.2012.697737.CrossRef

Rabenstein, K., & Gerlach, J. M. (2016). Sich entscheiden als praktisches Tun: methodologische Überlegungen einer praxistheoretischen Erforschung der Elternwahl zur inklusiven Schule. Zeitschrift für Qualitative Forschung, 17(1–2), 205–219.CrossRef

Ruin, S., & Giese, M. (2018). (Im‑)Perfekte Körper. Ableistische Analysen zu körperbezogenen Normalitätsidealen in der Sportpädagogik. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 87(3), 185–190. https://doi.org/10.2378/vhn2018.art20d.CrossRef

Ruin, S., & Meier, S. (2018). „Fragt doch mal uns!“ – Potenziale und Herausforderungen im inklusiven Sportunterricht aus Schülerperspektive. Leipziger sportwissenschaftliche Beiträge, 59(1), 67–87.

Rulofs, B. (2014). „Diversität“ und „Diversitätsmanagement“. Auslegungen der Konzepte für die Entwicklung von Sportorganisationen. In Deutscher Olympischer Sportbund (Hrsg.), Expertise. „Diversität, Inklusion, Integration und Interkulturalität“ (S. 7–13). Frankfurt am Main: Deutscher Olympischer Sportbund.

Stainback, W., & Stainback, S. (1996). Collaboration, support network and community construction. In S. Stainback & W. Stainback (Hrsg.), Inclusion: a guide for educators (S. 223–232). Baltimore: Paul H. Brookes Publishing.

Tant, M., & Watelain, E. (2016). Forty years later, a systematic literature review on inclusion in physical education (1975–2015): a teacher perspective. Educational Research Review, 19, 1–17. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2016.04.002.CrossRef

UN Committee on the Rights of Persons with Disabilities (2015). Concluding observations on the initial report of Germany (CRPD/C/DEU/CO/1). https://digitallibrary.un.org/record/811105/files/CRPD_C_DEU_CO_1-EN.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Genf.

UN Committee on the Rights of Persons with Disabilities (2016). General comment no. 4 (2016) on the right to inclusive education (CRPD/C/GC/4). https://digitallibrary.un.org/record/1313836/files/CRPD_C_GC_4-EN.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Genf.

UNESCO (2004). Education for all: the quality imperative. Global monitoring report 2005. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000137333. Zugegriffen: 20. Apr. 2020. Paris.

United Nations (2006). Convention on the rights of persons with disabilities and optional protocol. http://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-e.pdf. Zugegriffen: 20. Apr. 2020.

Waldenfels, B. (2002). Bruchlinien der Erfahrung: Phänomenologie, Psychoanalyse, Phänomenotechnik. Frankfurt am Main: Suhrkamp.

Waldschmidt, A., & Schneider, W. (2007). Disability Studies und Soziologie der Behinderung. Kultursoziologische Grenzgänge – eine Einführung. In A. Waldschmidt & W. Schneider (Hrsg.), Disability studies, Kultursoziologie und Soziologie der Behinderung (S. 9–30). Bielefeld: transcript.CrossRef

Walton-Fisette, J. L., Richards, K. A. R., Centeio, E. E., Pennington, T. R., & Hopper, T. (2019). Exploring future research in physical education: espousing a social justice perspective. Research quarterly for exercise and sport, 90(4), 440–451. https://doi.org/10.1080/02701367.2019.1615606.CrossRefPubMed

Wilhelmsen, T., & Sørensen, M. (2017). Inclusion of children with disabilities in physical education: a systematic review of literature from 2009 to 2015. Adapted physical activity quarterly, 34(3), 311–337. https://doi.org/10.1123/apaq.2016-0017.CrossRefPubMed

Wilson, W. J., Haegele, J., & Kelly, L. E. (2019). Revisiting the narrative about least restrictive environment in physical education. Quest, 181(3), 1–14. https://doi.org/10.1080/00336297.2019.1602063.CrossRef

Yell, M. L. (1995). Least restrictive environment, inclusion, and students with disabilities: a legal analysis. The Journal of Special Education, 28(4), 389–404. https://doi.org/10.1177/002246699502800401.CrossRef

Yessick, A., & Haegele, J. (2019). „Missed opportunities“: Adults with visual impairments’ reflections on the impact of physical education on current physical activity. British Journal of Visual Impairment, 37(1), 40–49. https://doi.org/10.1177/0264619618814070.CrossRef

Titel: Bruchlinien der Inklusion
Forschungsprogrammatische Überlegungen zu einer international sichtbaren sportpädagogischen Inklusionsforschung
verfasst von: Dr. Justin A. Haegele
PD Dr. Martin Giese
Dr. Wesley J. Wilson
Felix Oldörp
Publikationsdatum: 25.06.2020
Verlag: Springer Berlin Heidelberg
Erschienen in: German Journal of Exercise and Sport Research / Ausgabe 3/2020
Print ISSN: 2509-3142
Elektronische ISSN: 2509-3150
DOI: https://doi.org/10.1007/s12662-020-00663-w

Arthropedia

Grundlagenwissen der Arthroskopie und Gelenkchirurgie. Erweitert durch Fallbeispiele, Videos und Abbildungen.
» Jetzt entdecken

Neu im Fachgebiet Orthopädie und Unfallchirurgie

Notfall-TEP der Hüfte ist auch bei 90-Jährigen machbar

26.04.2024 Hüft-TEP Nachrichten

Ob bei einer Notfalloperation nach Schenkelhalsfraktur eine Hemiarthroplastik oder eine totale Endoprothese (TEP) eingebaut wird, sollte nicht allein vom Alter der Patientinnen und Patienten abhängen. Auch über 90-Jährige können von der TEP profitieren.

Arthroskopie kann Knieprothese nicht hinauszögern

25.04.2024 Gonarthrose Nachrichten

Ein arthroskopischer Eingriff bei Kniearthrose macht im Hinblick darauf, ob und wann ein Gelenkersatz fällig wird, offenbar keinen Unterschied.

Therapiestart mit Blutdrucksenkern erhöht Frakturrisiko

25.04.2024 Hypertonie Nachrichten

Beginnen ältere Männer im Pflegeheim eine Antihypertensiva-Therapie, dann ist die Frakturrate in den folgenden 30 Tagen mehr als verdoppelt. Besonders häufig stürzen Demenzkranke und Männer, die erstmals Blutdrucksenker nehmen. Dafür spricht eine Analyse unter US-Veteranen.

Ärztliche Empathie hilft gegen Rückenschmerzen

23.04.2024 Leitsymptom Rückenschmerzen Nachrichten

Personen mit chronischen Rückenschmerzen, die von einfühlsamen Ärzten und Ärztinnen betreut werden, berichten über weniger Beschwerden und eine bessere Lebensqualität.

Update Orthopädie und Unfallchirurgie

Bestellen Sie unseren Fach-Newsletter und bleiben Sie gut informiert.

Newsletter bestellen

Springer Medizin

Zusammenfassung

Bitte loggen Sie sich ein, um Zugang zu diesem Inhalt zu erhalten

Weitere Artikel der Ausgabe 3/2020

Gender in early childhood movement education—a necessary dimension!

Effects of simultaneous intake of chamomile and ibuprofen on delayed-onset muscle soreness markers and some liver enzymes following eccentric exercise

Preisaufschläge für die sportliche Relevanz

Mental rotation and performance in basketball: effects of self-controlled and externally controlled time constraints on the processing and execution of tactic board instructions with varied orientations

Golf’s current image and its future role as a health sport from (non-)golfers’ perspectives

BISp Informationen